高中生物自主學習方法與途徑分享 | 高中段考題庫網
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可以說好的問題營造了研究的氛圍,製造了思維的機會,只要教師做有心人,課堂就能成為自主學習的實驗室。高中生物課後自主學習的途徑2.積極開拓,確定專題研究培養學生 ...
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好的學習途徑讓人事半功倍,自主學習是學習的重要環節,怎樣抓好這一環節從而提高學習效率呢?下面是小編為同學們總結一些生物課程的自主學習途徑,希望對你有幫助。
高中生物課後自主學習的途徑1
立足課堂,將課堂教學轉變成學生自主探索的過程。
我們應立足於生物學科的課堂教學,把課堂教學轉變成學生自主探索的過程。課堂教學是學校的主要教學途徑,也是開展自主學習的基礎。有人認為自主學習就是課題研究,就是搞課外活動。這種認識是不全面的,其實任何課堂教學都帶有研究的成分,教師應轉變觀念,深入鑽研教材,精心設計教學過程,和學生一起暢遊於知識長河,去體驗前人探索知識的艱難歷程。
1.展示知識發生過程,讓學生追尋科學研究本身的軌跡,體驗科學家如何進行研究,從而自己構建知識體系。
自主學習是一種開放性學習,它著重於培養學生的創新精神和探索精神。在課堂教學中我們應該適應形勢,設定一些開放性的問題,培養學生髮散性思維和輻合性思維,以提高他們思維的品質。
例如在總複習階段,我提出一個問題:如何提高農作物產量?這道題目沒有標準答案,給學生髮散性思維提供了馳騁的空間,學生真正作為學習的主體去研究,想象能力和潛能得到極大的發揮。在有限的課堂時間內學生歸納出如下幾個方面:從內因看可改良品種,改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質等。每一項內容又可以具體展開,學生思考的內容是發散的,但思考的方向卻又是輻合的,它指向於提高農作物產量這個中心,在此過程中,發散思維強調學生去主動尋找問題“一解”之外的答案,強調思維活動的靈活性和知識的遷移,輻合思維強調學生找到對問題的“正確答案”,強調思維活動的記憶作用,兩者不可偏廢。
2.設定問題情境,引導學生探究知識。
在教學中我們往往忽視結論的研究過程,某些結論的得出缺乏思辨的過程,要讓學生真正進入研究之門,就要暴露思維的過程。
例如ddt選擇果...
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